REPORTE FINAL. VÍNCULO ESCUELA COMUNIDAD.
El presente reporte se
realizó con base a visitas de contacto efectuadas en el Jardín de Niños
“Socorro de Lourdes Azueta Marzuca” con clave 23DJN0336C, que se encuentra
ubicado en la localidad de Playa del Carmen Quintana Roo. (Ver anexo 1)
Para la elaboración de
dicho reporte se utilizaron métodos de investigación cualitativa como son la
observación, la cual es “la técnica
de recogida de información que consiste en observar, acumular e interpretar las
actuaciones, comportamientos y hechos de las personas u objetos, tal y como las
realizan habitualmente”[1] y,
el método de entrevista, que como señala Mercado, ésta se refiere a “uno de los
medios para acceder al conocimiento, las creencias, los rituales, la vida de
esa sociedad o cultura, obteniendo datos en el propio lenguaje de los sujetos” [2];
métodos aplicados con el propósito de conocer y obtener información acerca del
vínculo que se establece entre la escuela y la comunidad y viceversa.
Cabe señalar que los
agentes educativos que se vieron implicados en las observaciones y entrevistas antes mencionadas fueron la directora del
plantel, maestras de la institución, padres de familia (anexo 2), alumnos y
personal de apoyo, lo cual nos permitió tener diversas perspectivas para
cumplir con nuestro propósito establecido.
El análisis de dicha
información obtenida a través de los métodos cualitativos, da como producto el
reporte que a continuación se presenta.
Durante nuestra primera
visita al jardín, logramos observar que éste se encuentra situado dentro de la
ciudad, en sus alrededores existe solamente monte y colinda con 2 escuelas más,
un Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado (anexo 3) y una
primaria pequeña; además, enfrente nos encontramos con un lote de un taller de
volquetes. La institución cuenta con banquetas (anexo 4) en toda la periferia
de la escuela y un tope en la entrada, también con dos letreros, uno de señalamiento
del tope y otro de zona escolar;(anexo 5) sin embargo, pudimos notar que la
escuela no cuenta con algún personal para su vigilancia, dato que pudimos
reafirmar durante la segunda visita, al ser mencionado en una de las
entrevistas realizadas a una madre de familia y a una docente, quienes
atestiguan que la escuela es una zona de riesgo, al encontrarse muy retirada y
no tener vigilancia; a pesar de que es una zona tranquila y aislada, a unos
metros del lado izquierdo se encuentra una avenida muy transitada llamada
Constituyentes.
La escuela abre sus
puertas desde las 7:40am que es cuando llega la Directora del plantel, (anexo
6) y es a ésta misma hora cuando empiezan a llegar los primeros niños
acompañados de algún adulto (anexo 7), a pesar de que la entrada oficial es a
las 8:30 am, cabe mencionar que es a ésta misma hora cuando se cierra la reja
de la institución, reflejando la cultura y los valores que se poseen en ésta,
puesto que como lo indicó la Directora del jardín durante la entrevista realizada,
son reglas muy propias del jardín que se cumplen por respeto a los padres de
familia que llegan puntual, situación que afirmamos al observar la escena.
Durante la entrada, muchos niños portan una actitud optimista mientras que
otros muestran cansancio; los padres de familia por su parte, se muestran muy
cordiales, aunque todos andan muy a prisa, esto tal vez ocasionado por
encontrarse en una zona turística, en la que tienen horarios muy ajustados a
causa de sus respectivos trabajos, por lo que no establecen comunicación, lo
cual nos lleva a citar al autor Juan Delval quien afirma la “necesidad de las
personas por dejar a sus hijos en un lugar seguro, debido al incremento de
trabajo”[3];
sin embargo contrastando esta idea con la segunda visita, observamos que los
padres de familia durante la salida realizan un intercambio de palabras
cordiales de saludo o para preguntar acerca de las tareas extra escolares con
la maestra y entre ellos mismos, aspecto que es significativo puesto que como
lo menciona Francisco Imbernón “En la buena marcha escolar de los alumnos, debe
estar implicada la familia, ya que ellas tienen sus responsabilidades”[4]. Logramos
percibir que la mayoría de los niños llegan en vehículos particulares (anexo 8)
y que los vecinos más cercanos de la escuela son unos comerciantes que se
encuentran a varios metros sobre la avenida antes mencionada. Durante el acceso
a la institución, una docente es la encargada de recibir a los niños y junto
con ella una ayudante tiene como comisión cobrar los desayunos escolares,
además que son las encargadas de informarle a sus compañeras educadoras en caso
de que algún padre de familia les de indicaciones sobre sus hijos o
inasistencias de ellos; este aspecto nos remonta a las palabras citadas de
Francisco Imbernón: “una práctica social como la educativa necesita procesos de
comunicación entre colegas”[5]. Una
cultura que pudimos distinguir es que todos los niños asisten con uniforme
blanco por ser día lunes, ya que particularmente en este día se realizan
honores a los símbolos patrios, al igual, en la parte final del homenaje se
hace entrega de un banderín al grupo que durante la semana mostro mayor
compromiso y responsabilidad en el cuidado del medio ambiente, al grupo
seleccionado se les asignaba la tarea de regar el cultivo que tiene la escuela.
(anexo 9)
Durante la jornada de
trabajo transcurrida en nuestra segunda visita de observación, entre las
características sociales, logramos identificar que la interacción que se
establece entre el alumnado y docentes es de respeto y confianza, aunque no en
todos los alumnos impacta de la misma manera, puesto que en algunos alumnos se
presenta la falta de atención a las indicaciones de la maestra generando cierto
distanciamiento. (anexo 10)
A partir de la observación
de la primera y segunda visita de contacto, podemos describir un aspecto
importante en el ámbito económico de la escuela, puesto que esta se encuentra
en buen estado, encontrándose bardeada y pintada en todo su alrededor, siendo
amplia y despejada (anexo 11), y contando con un área especial donde se
encuentran las cisternas, la cual, está asegurada con rejas donde los niños no
tienen acceso, y la entrada de la escuela cuenta con un pequeño
estacionamiento; además, el jardín en sus interiores posee tres áreas de
juegos, canchas pintadas, un espacio de cultivo, una dirección, cinco salones
amplios, limpios y ordenados que tienen agua purificada y gran diversidad de
materiales didácticos, aparatos electrónicos, artículos de higiene, y
mobiliario; aunque pudimos distinguir que estos no cuentan con botiquines de
primeros auxilios y que existe un comedor en construcción. Entre los materiales
didácticos mencionados anteriormente, se pudieron identificar cuadros situados
en la pared que tienen como función promover los valores como el respeto entre
compañeros, además de que cuentan con un reglamento en algunos salones. De esta
forma, la institución “transmite normas, creencias, valores, mitos, que regulan
el comportamiento de sus miembros”[6],
tal como hace hincapié Santos Guerra. Un valor que observamos que se presentó
durante las actividades es el de igualdad, debido a que las docentes no marcan
ninguna diferencia entre géneros.
En el transcurso de
nuestra observación, percibimos que asisten niños y padres de familias de
diferentes regiones que se distinguían por sus diversos rasgos(anexo 11),
formas de vestir y manera de expresarse, incluso algunos hablaban distintas
lenguas además del idioma español que es con el que interactúan todos los niños
del plantel; por lo tanto, pudimos rescatar que la influencia cultural es
diversa debido a que la zona en la que se encuentra la ciudad es turística tal
y como lo mencionó la Directora del plantel en la entrevista realizada. Por lo
tanto, es importante que la escuela distinga “la diversidad cultural como algo
positivo”[7].
Para obtener mayor
información, además de nuestras observaciones recurrimos a realizar entrevistas
dirigidas a alumnos, padres de familia(anexo 12), docentes, directivos, personal
de apoyo y personas que se encuentran y forman parte del contexto de la
institución. Mediante estas entrevistas, logramos adquirir información más
clara y detallada acerca de la escuela, la comunidad y el vínculo existente
entre ambas.
Uno de los datos que
rescatamos mediante las entrevistas, es que, la escuela no tiene muchos años de
servicio, por el contrario, es una de las más recientes en la ciudad, lo cual
ocasiona que la mayoría de las personas no conozcan exactamente su ubicación. A
pesar de que observamos que el jardín se encuentra en una zona poco habitada,
al entrevistar a los padres acerca de la ubicación de la escuela, éstos nos
mencionaron que consideran que es apropiada debido a que a unos metros existe
una avenida principal muy transitada por camiones y colectivos, lo cual permite
que su traslado sea más fácil.
Otro dato que obtuvimos
mediante las respuestas en las entrevistas realizadas a los diferentes agentes
que forman parte de la institución, fue que éstos se vinculan con la escuela,
participando y mostrando interés en las actividades que regularmente se
realizan en la institución. Mediante sus comentarios nos expresaron su
conformidad y satisfacción ante las diferentes actividades culturales a las que
han asistido, entre las que nos especificaron algunas que han sido de su mayor
interés, como son: las mini olimpiadas, el sembrado de cultivos, concurso del
mejor escudo de Quintana Roo, y los talleres de sexualidad, bulling, manualidades,
pintura, costura, cocina y teatro; con relación a la participación de la
escuela con la comunidad, se hizo mención de actividades que organiza la
institución para la comunidad en general como son las campañas de salud y
reciclaje.
Logramos identificar
que algunos padres de familia varían en sus respuestas, como es en el aspecto
de las juntas, debido a que algunos plantean que éstas se realizan cada mes,
cada dos meses o que son realizadas de acuerdo a las necesidades que se
presentan en la escuela; contrastando estas respuestas con las entrevistas realizadas
a la Directora de la institución y el personal de apoyo, conocemos que se
realizan dos juntas al año, una con el fin de informar a los padres de familia
acerca de los materiales a utilizar durante los talleres y otra con el objetivo
de comunicar a los padres acerca del desempeño de los alumnos.
En las diferentes
entrevistas, todos los agentes educativos hicieron una valoración favorable
hacia la institución destacando el compromiso de la escuela y los docentes que
laboran en ella, al igual que nos mencionaron que la escuela aporta un
beneficio significativo en la comunidad, debido a que está se encuentra ubicada
en una zona donde son escasos los jardines de niños. El compromiso valorado
anteriormente por la comunidad, surge a causa del buen ambiente escolar y
compañerismo establecido entre las docentes, situación que extrajimos de la entrevista
hacia una maestra y la Directora de la
institución, además, que en una de las entrevistas dirigidas a los docentes, se
hizo mención que la escuela se caracteriza por ser responsable, acción que
afirmamos al observar que las docentes se presentan muy puntuales al jardín.
En
conclusión: este trabajo nos brindó un panorama acerca de cómo
se puede involucrar la escuela en la comunidad. Al término del presente
reporte, sostenemos que en la institución analizada, sí existe un vínculo con
la comunidad; debido a que a pesar, que durante nuestra primera visita
inferimos que no existía tal relación por el contexto de la zona en donde está
ubicada la institución, logramos contrastarlo con las entrevistas a padres de
familia, en donde omitimos esa idea, ya que ellos nos hicieron mención acerca
de distintas actividades que realiza la
escuela involucrando a la comunidad. Esta idea fue reforzada durante nuestra segunda
visita, ya que la información fue cercana, realizando observación participante
en la que se visualizó la existencia de comunicación entre padres de familia y
docentes; además, obtuvimos entrevistas con agentes más involucrados que nos
confirmaron lo que los padres nos habían mencionado anteriormente sobre las actividades extraescolares que
realiza la escuela, en las cuales, se generan espacios de relación, convivencia
y comunicación que le permite a la comunidad participar e involucrarse con la
institución.
[1] conceptodefinicion.de
[2]
Eduardo Mercado Cruz. Ser maestro. Prácticas, procesos y rituales
en la Escuela Normal. P.p.85
[3] Delval, J. (2001). Aprender en
la vida y en la escuela. (2° edición). Madrid: Morata P.p. 86
[4] Imbernón, F. (Coord.)(2005).
Vivencias de maestros y maestras. Barcelona: GRAO. P.p. 72
[5] Imbernón, F. (Coord.)(2005).
Vivencias de maestros y maestras. Barcelona: GRAO. P.p. 11
[7] Imbernón, F. (Coord.)(2005).
Vivencias de maestros y maestras. Barcelona: GRAO. P.p.78
MAPA CONCEPTUAL
